EL GEOPLANO

 ¿Qué es el Geoplano?

• El geoplano es un recurso didáctico para la introducción de gran parte de los conceptos geométricos; el carácter manipulativo de éste permite a los niños una mayor comprensión de toda una serie de términos abstractos, que muchas veces o no entienden o nos generan ideas erróneas en torno a ellos.

• Consiste en un tablero cuadrado, generalmente de madera, el cuál se ha cuadriculado y se ha introducido un clavo en cada vértice de tal manera que éstos sobresalen de la superficie de la madera unos 2 cm. El tamaño del tablero es variable y está determinado por un número de cuadrículas; éstas pueden variar desde 25 (5 x 5) hasta 100 (10 x 10). El trozo de madera utilizado no puede ser una plancha fina, ya que tiene que ser lo suficientemente grueso -2 cm. aproximadamente- como para poder clavar los clavos de modo que queden firmes y que no se ladeen. Sobre esta base se colocan los elásticos de colores que se sujetan en los clavos formando las formas geométricas que se deseen.

• Su nombre significa plano de geometría, ya que las cabezas de los clavos pertenecen a un mismo plano. El tamaño del geoplano es variable, como ya hemos dicho, según se utilice individualmente, en grupos o bien por el docente para toda la clase.

Objetivos que se persiguen con el Juego del Geoplano

Los objetivos más importantes que se consiguen con el uso del geoplano son:

• La representación de la geometría en los primeros años de forma lúdica y atractiva, y no como venía siendo tradicional, de forma verbal y abstracta al final de curso y de manera secundaria.
• La representación de las figuras geométricas antes de que el niño tenga la destreza manual necesaria para dibujarlas perfectamente.
• Desarrollar la creatividad a través de la composición y descomposición de figuras geométricas en un contexto de juego libre.
• Conseguir una mayor autonomía intelectual de los niños, potenciando que, mediante actividades libre y dirigidas con el geoplano, descubran por sí mismos algunos de los conocimientos geométricos básicos.
• Desarrollar la reversibilidad del pensamiento: la fácil y rápida manipulación de las gomas elásticas permite realizar transformaciones diversas y volver a la posición inicial deshaciendo el movimiento.
• Trabajar nociones topológicas básicas líneas abiertas, cerradas, frontera, región, etc.
• Reconocer las formas geométricas planas.
• Desarrollar la orientación espacial mediante la realización de cenefas y laberintos.
• Llegar a reconocer y adquirir la noción de ángulo, vértice y lado.
• Comparar diferentes longitudes y superficies; hacer las figuras más grandes estirando las gomas a más cuadrículas.
• Componer figuras y descomponerlas a través de la superposición de polígonos.
• Introducir la clasificación de los polígonos a partir de actividades de recuento de lados.
• Llegar al concepto intuitivo de superficie a través de las cuadrículas que contiene cada polígono.
• Introducir los movimientos en el plano; girando el geoplano se puede observar una misma figura desde muchas posiciones, evitando el error de asociar una figura a una posición determinada, tal es el caso del cuadrado.
• Desarrollar las simetrías y la noción de rotación.
• Conocer visualmente como se construyen las distintas figuras a partir los puntos: Cuadrado, rectángulo, triangulo.
• Construir figuras variando sus dimensiones.
• Reconocer en el plano visual y táctil las figuras.
• Asociar las formas al movimiento.
• Desarrollar su pensamiento espacial.
• Cultivar la destreza motriz.
• Representar figuras geométricas.

Uso del Geoplano en el nivel inicial

• Se recomienda hacer un reconocimiento inicial del material, tocando los puntos, contando los puntos por línea y luego el total y representando gráficamente en una hoja los puntos del geoplano.
• Luego realizar actividades libres con trabajos sencillos como representar objetos de la vida cotidiana (una casa, una estrella, etc.).

Se recomienda realizar las siguientes actividades:

1. Formas geométricas

Además enseña cómo convertir una figura en otra:

2.Estirar y encoger figuras geométricas

Esperamos les haya gustado esta nueva entrada, hasta la próxima!

Medición Convencional y No Convencional

Buenas tardes queridos y queridas lectores, esta tarde nos gustaría compartir con ustedes una publicación en donde podrán aprender sobre instrumentos de Medición Convencional con apoyo de un vídeo para que se mas fácil su comprensión.

La medición convencional es aquella que utilizamos hoy en día para medir cualquier cosa u objeto, aquella que es exacta, es decir que no varía su medida y siempre se mide con una longitud igual, pero siempre y cuando sea con el mismo instrumento de medida ya que pueden ser: al metro, centímetro, decímetro, milímetro, decámetro, hectolitro, kilómetro, etc. 

Nos gustaría compartir con ustedes un vídeo educativo de unos dibujos animados del cable, donde nos invita a medir con una regla, uno de los instrumentos de medición convencional mas comunes.

En la medición no convencional  casi siempre varia la distancia ya que es medida con alguna parte del cuerpo de una persona ya sea :el pie, el paso, los dedos, la mano, la pierna , el brazo, etc. Pero también puede ser una medición con la utilización de algún objeto como un listón , un palito de madera, etc..

Si bien es cierto, las medidas no convencionales, son cómodas, ya que no siempre requieren de elementos anexos (basta con el cuerpo), pero también tienen serias desventajas ya que la medida de una persona a otra variará según su estatura, el largo de brazos y piernas hace que al tomar una misma medida, la información que se obtiene sea distinta.

Medir y estimar los contornos de figuras planas con unidades de medidas no convencionales permite al estudiante medir objetos del aula, de la casa, del entorno, etc. utilizando objetos que faciliten la medición.

En la vida cotidiana se utilizan con frecuencia las medidas, así que la activación de los conocimientos previos de los estudiantes debe reflejar la interiorización de algunas nociones básicas, como cerca/lejos y grande/pequeño.

Les dejamos un vídeo de un pequeño ejercicio de Medición no Convencional con un grupo de niños y niñas.

Buenas Tardes Querid@ Lector!

Hoy les traemos una interesante serie de desarrollo curricular que fue generado por la Dirección General de Cultura y Educación de La Provincia de Bueno Aires, este lleva por titulo "La Enseñanza de la Geometría en el Jardín de Infantes".

Este documento busca desarrollar algunas de las ideas centrales del enfoque para la enseñanza del área de matemáticas y cuestiones mas especificas referidas a la enseñanza de los conocimientos espaciales, geométricos y sobre la medida, así como también propuestas para las salas y sus correspondiente análisis didáctico.

¿Porque se propone profundizar el tratamiento de la enseñanza de la Geometría, los conocimientos espaciales y la medida en la Educación Inicial?

Entre los docentes, en general, son ampliamente compartidas las dificultades en relación con la enseñanza de contenidos espaciales,geométricos y sobre la medida, en general debidas a la menor profusión y difusión de estudios didácticos que se ocupen de estos conocimientos.

En este sentido, la Educación Inicial asume el trabajo didáctico sobre estos contenidos con el propósito de generar progresos en las relaciones establecidas por los alumnos con el espacio y los objetos, transmitir conocimientos que constituirán la base de futuros saberes geométricos e introducir a un modo de funcionamiento propio de las matemática.

Luego de esa pequeña reseña para continuar leyendo y profundizando el tema pincha la imagen a continuacion

Esperamos les haya gustado nuestra publicación del día de hoy, nos vemos !

 Ubicación Espacial en Educación Inicial

La capacidad para establecer relaciones entre los objetos, así como las que dan lugar al reconocimiento de atributos y a la comparación, como base de los conceptos de espacio, forma y medida, es una condición del pensamiento o razonamiento espacial.

¿Por qué es tan importante trabajar el desarrollo de la ubicación espacial en el nivel inicial? A través del pensamiento matemático, los niños adquieren la capacidad de estimar las distancias que recorren y reconocen en entornos familiares. Otro de los objetivos está encaminado a conseguir que nombren tanto objetos como sus cualidades geométricas (figura, forma, tamaño) en contextos inmediatos.

La ubicación espacial constituye un componente esencial del pensamiento matemático, referido como la percepción intuitiva o racional del propio entorno y de los objetos que hay en él; igualmente se asocia con la interpretación y la comprensión del mundo físico que permite interesar a los niños en estructuras y destrezas numéricas más complejas.

Howard Gardner en su teoría de las inteligencias múltiples considera al razonamiento espacial como el principal elemento para el pensamiento científico, pues es empleado para representar información durante el aprendizaje y la resolución de problemas matemáticos, lo cual facilita la ubicación y la distribución de objetos en el espacio.

Es importante que los niños aprendan nociones espaciales como izquierda, derecha, enfrente, detrás, arriba, abajo para propiciar una representación mental de su entorno, mediante la cual logren situarse y ubicar elementos a su alrededor.

Al ingresar a preescolar, algunos educandos tienen una imagen mental del espacio conocido, misma que se amplía cuando se les proponen situaciones didácticas vinculadas al tema, como realizar desplazamientos intencionales para buscar objetos o describir la ubicación de elementos en mapas.

Establecer una ubicación espacial que les resulte familiar a los alumnos es una oportunidad para ejercitar su orientación y direccionalidad. Si se les pregunta en dónde está determinado objeto o persona, su proceso mental involucrará estas capacidades, así como sus puntos de referencia personales; cabe aclarar que en preescolar se trabaja con ellos y no con las nociones convencionales (norte, sur, este y oeste).

Durante la implementación de estos ejercicios y experiencias, es importante utilizar los términos adecuados para propiciar el aprendizaje del lenguaje matemático; se les puede indicar, por ejemplo, que la pelota es esférica, o bien, que las ventanas del aula son rectangulares.

Se debe considerar que el proceso de construcción del espacio está condicionado tanto por las características cognitivas individuales como por el entorno físico, cultural, social e histórico. Por eso, el estudio de la geometría en la escuela debe favorecer estas interacciones. Se trata de actuar y argumentar sobre el espacio con base en modelos, figuras, palabras comunes, movimientos corporales y gestos.

Estas son las competencias referentes al razonamiento espacial:

Reconocer y nombrar características de objetos, figuras y cuerpos geométricos

Construir sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial

Utilizar unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir  magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo

Identificar para qué sirven algunos instrumentos de medición

Si bien no todos los aprendizajes tienen el mismo peso curricular, el desarrollo de la ubicación espacial es fundamental porque permite un trabajo profundo y complejo con los contenidos disciplinarios.

A continuacion les presentaremos algunas actividades enfocadas en Ubicación Espacial:

Les dejaremos dos vídeos, el primero trata sobre las primeras nociones espaciales y el segundo es mas avanzado en relación a trabajar la ubicación espacial.

Esperamos que les haya gustado nuestra publicación, nos vemos pronto :)

¡La fotografía también es un arte!

Buenas Tardes Queri@s Lectores ! Hoy hablaremos sobre un tema que aborda el texto "La geometría a través del arte" de Carmen Mª Leandro Barquero, este texto nos habla de la importancia de acercar de forma motivadora la geometría a la Educación Inicial  a través del arte; la geometría se encuentra en el entorno de la vida del niño, en objetos, en sus juegos, en el lenguaje y en diversas obras plásticas, siendo necesario diseñar actividades enfocadas en cada uno de estos ámbitos tratando de abarcar todo tipo de formas (Planas y Tridimensionales); Pero en esta ocasión nos enfocaremos solo en una propuesta didáctica que nos describe el libro, llamada "La fotografía también es un arte "

¡La fotografía también es un arte!

La fotografía también puede ayudar a niños y niñas que están en su proceso de formación a conocer, descubrir y reconocer figuras geométricas cercanas a ellos. Como por ejemplo las que podemos observar en su entorno más próximo: el colegio y la sala de clases.

Nuestra actividad consistirá en tres partes:

• La primera parte sera realizar una introducción a las figuras geométricas para luego explicar las que queremos trabajar con ellos a través de esta propuesta.

• La segunda parte constara en fotografiar distintos escenarios dentro del jardín, como los rincones dentro de la sala, la cocina,el patio,etc.

• La tercera y ultima parte sera proyectar en una pared las distintas fotografías tomadas por los niños y niñas, se les dejara observar cada una logrando realizar comparaciones entre las figuras geométricas mostradas anteriormente y objetos que se encuentren en las fotografías.

 Algunos ejemplos de fotografías:

En estas fotografías podemos observar diversas figuras geométricas tanto planas como tridimensionales. Este tipo de actividades lúdicas, resultan mucho más atractivas para niños y niñas.

Esta actividad acerca a los niños a la tecnología y las matemáticas, pero trabajadas desde elementos mucho más próximos y así dando como resultado un aprendizaje mucho más significativo.

Esperamos que les haya gustado esta nueva entrada, hasta la próxima...

Hola queridos lectores/as, hoy les traemos un fragmento de un cuadernillo de la UNICEF llamado "Juego con objetos y juego de construcción" , esperamos sea de su agrado y vea la importancia de este.

"Los juegos de construcción en los niños"

A diferencia de otros juegos con objetos, el juego de construcción resulta interesante para niños de todas las edades y en cada una asume formas muy diferentes:

• Cuando los niños son muy pequeños, construir significa superponer, apilar o alinear objetos formando torres, caminos o puentes. La preocupación está más centrada en “armar y desarmar”, que en obtener un producto específico a partir de la combinación de estos objetos (cubos, cajas, etc.).

• Entre los 2 y 5 años, las construcciones varían y los niños arman escenarios ya sea para jugar con muñecos o autos, o para jugar ellos mismos (casas con sábanas y sillas; túneles para atravesar con cajas grandes, etc.). Si el material lo permite, también comienzan a fabricar juguetes (aviones, autos, robots, naves espaciales, tractores, revólveres), según el modelo o imagen de la realidad que quieren representar. En algunos casos, las representaciones son “universales” (casas, aviones) en otras, trasparentan el conocimiento que los niños tienen de objetos complejos del medio geográfico-natural en el que habitan.

• A medida que los niños conocen las propiedades de los objetos, los desafíos que se plantean aumentan. El juego de construcción comienza a seguir reglas externas ya sea a partir del seguimiento de un modelo al que se quiere llegar (por ejemplo, las construcciones con bloques Lego según las indicaciones de cada modelo), o la presencia de instrucciones que tornan al juego de construcción en un juego reglado. Pensemos en juegos como el “efecto dominó”, el yenga/jenga o el Tetris que también son juegos de construcción (Sarlé, 2008).

En torno a los Juegos de construcción, interesa señalar tres aspectos importantes para su incorporación en el Jardín de Infantes. El primero, está ligado al tipo de conocimiento que promueve. El segundo, señala la importancia que tiene el objeto que se emplea para construir. Finalmente trataremos de mostrar cómo las consignas que dan origen al juego o los materiales que lo acompañan pueden modificar, enriquecer o diversificar las construcciones. 

Para mas informacion acerca de "El juego de construcción infantil" pulse aqui

Bebes: La permanencia del objeto

Hola queridos lectores/as, hoy les traemos un vídeo sobre la Permanencia de Objeto en bebes; El psicólogo suizo Jean Piaget describió el concepto de objeto permanente como una de las adquisiciones cognitivas más importantes en el desarrollo de los niños. En un principio, el bebé considera que sólo existe lo que él ve o percibe en ese momento. Poco a poco, y a medida que se hace consciente de que él es algo diferente y separado de su madre y del resto de su entorno, va tomando conciencia también de que los objetos o las personas existen aunque en ese momento no las esté percibiendo. 

Esperamos que les haya gustado esta nueva entrada, hasta la otra...

Las Pizarras Interactivas y la Revolución en la Enseñanza

La pizarra interactiva, es una pantalla sensible de diferentes dimensiones que, conectada a un ordenador y a un proyector, se convierte en una útil herramienta para los profesores al poder controlar, crear y modificar mediante un puntero cualquier recurso digital que se proyecte sobre ella. Este sistema, el cual permite que el material de cada clase pueda ser guardado, impreso o reutilizado, es mucho más sencillo que disponer de un ordenador por cada alumno. El proceso comienza en el ordenador, que es donde se genera la información que se quiere transmitir. Esta información se envía al proyector y éste, a su vez, la proyecta en la pantalla.

De esta manera, el profesor puede mostrar todo tipo de contenidos (texto, imágenes, vídeos, esquemas, etc.) y manipularlos en tiempo real, es decir, que puede subrayar, por ejemplo, las partes que sean más importantes, añadir comentarios o, incluso, corregir errores durante la clase. Las posibilidades que las pizarras interactivas ofrecen en asignaturas como matemáticas, idiomas o física son enormes, siempre y cuando la introducción de esta nueva tecnología vaya acompañada de un cambio metodológico en la enseñanza. Asimismo, este método favorece la interacción entre los alumnos y sus profesores. Las clases resultan más atractivas y los estudiantes participan más.

Además, pueden hacer uso del mismo en la presentación de trabajos, para explicar ideas o responder a preguntas sobre el temario. Gracias a este sistema, es posible mostrar en el aula el trabajo de un alumno, o enviar e-mails a los alumnos con archivos de interés. 

Para mas informacion acerca de las pizarras interactivas sigue el link

Hola queridos lectores/as, esperamos que se encuentren muy bien y con ganas de seguir aprendiendo muchas cosas más. 

Hoy le traemos una pagina interactiva para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en educación infantil y que giran en torno a nueve secciones: contar, identificar números, comparar, delante/detrás, sumamos, sudokus, dominó, unir puntos y medir. 

 Les dejamos esta pagina interactiva, esperamos que les guste, disfrútenlo y nos leemos en otra oportunidad.

Hola Queridos lectores: En esta nueva publicación les trajimos dos entretenido juegos de Permanecía de objetos, los cuales pueden realizarse en el hogar para fomentar el desarrollo de su hij@. Ademas de los juegos les dejaremos una pequeña introducción a este termino.

La Permanencia de Objetos

La permanencia del objeto hace referencia al conocimiento de que los objetos existen independientemente de que se perciban. Por ejemplo, el conocimiento de que un juguete no deja de existir si no se puede ver ésta es una habilidad que se desarrolla progresivamente a lo largo de la infancia.

Piaget describió el concepto de permanencia del objeto como una etapa de especial importancia en referencia al desarrollo cognitivo de la niñez.

Los padres y educadores pueden realizar simples juegos que ayuden al niño a familiarizarse con la permanencia de objetos. A continuación describo un par de actividades pensadas para a partir de los 8 meses de edad.

Juego del peek-a-boo (tradicional cu-cú-trás)

Este juego clásico, que tanto gusta a los bebés, sirve para estimular la permanencia del objeto.

Al decir Cu…cu te tapas la cara con tu manos y esperas a que el bebé te las retire para descubrir tu rostro. Al hacerlo, dices TAS ! puedes hacer gestos y sonidos de sorpresa.

Anima a que el niño esconda su cara con sus manitas y tú intentarás “buscarle” preguntándote ¿a dónde se ha ido? Cuando te muestre nuevamente su cara, muestra un signo de alegría y sorpresa.

Juego del escondite

Tapar un juguete con la mano para esconderlo y mostrarlo después. Se ata el juguete a una cuerda y se deja que caiga de la mesa, se tira de la cuerda para recuperar el juguete. A continuación se esconde el juguete debajo de una manta o en una caja y se demuestra al niño la forma de encontrarlo.

Otra opción es hacer rodar una pelota debajo de la mesa y se deja que sea el niño quien la busque.

Para reforzar estas actividades hacer sentir al niño que lo está haciendo bien con expresiones tales como dónde está el balón, muy bien, lo haz encontrado.

Se ha demostrado que una vez el niño ha interiorizado la habilidad y el concepto de permanencia del objeto hay mayor probabilidad de que éste se adapte mejor ante la ausencia de sus padres, porque será consciente de que van a volver.

Cinco claves para enseñar lúdicamente las matemáticas a los niños

Para enseñar las matemáticas o cualquier otra cosa que queramos que los niños aprendan, hay que tener muy claro que los niños aprenden a través del juego.

En la siguiente información veremos que no solo en nuestro país se habla del aprendizaje de las matemáticas lúdicas sino que también en Perú, donde encontramos estas claves para el aprendizaje de los niños en el área de las matemáticas.

1. Razonar y operar. El niño no debe centrarse solamente en escribir: A los 4 y 5 años el pequeño debe descubrir y construir la naturaleza del número. No escribirlos, ni sumarlos sino que relacionar objetos y conjuntos, decir cuál es mayor o qué tiene que hacer para sean iguales. Se debe buscar que el niño razone y no opere, porque lo que se hace es usar la memoria.

2. Nada de libros. Esta es una etapa donde el niño aprende jugando: Por ser una etapa de juego, usar todo tipo de material que no sea lo cotidiano en su escuela como libros, papel o lápiz.

3. Utilice dibujos y láminas. La pintura estimula  y ayuda al niño: Los conjuntos móviles son herramientas muy útiles para iniciarse en las matemáticas. Elaborar conjuntos con láminas y dibujos que ellos puedan hacer.

4. Los bolos son otra herramienta útil para el aprendizaje como juego: Que el niños identifique cuántos bolos se derribaron lo ayudará a entender las matemáticas de una forma NO mecánica.

5. Juegue a la tienda. El clásico intercambio monetario es clave: Con esto los niños aprenderán a estableces relaciones entre la moneda (algo cotidiano) y los objetos.

Esperamos que les haya gustado esta nueva entrada, hasta la otra...

Para mayor información sobre el articulo recién nombrado visite Aqui

Hoy les traemos un juego que se emplea para niños y niñas de 2 a 3 años el cual consiste en fomentar un correcto desarrollo de su ubicación espacial, les relataremos las instrucciones a continuación.

Mi lugarcito está…

¿Cómo se hace? 

• En un espacio amplio, la educadora invita a sus párvulos a jugar busco un lugarcito. Todos juntos cantarán, y cuando finalice el canto deberán quedarse quietos en un lugar sin moverse.

*LUGARCITO*
Busco un lugarcito
Chiquitito para mí
Sin molestar a nadie
Yo voy a quedarme
Aquí.

•  Una vez que se termine la canción, deberán cuestionarlos de manera individual. Se pide a uno de los párvulos que describa dónde se quedó y qué hay a su alrededor. 

• Algunas de las preguntas pueden ser: 

• ¿Dónde te encuentras?
• ¿Quién está cerca de ti?
• ¿Quién se encuentra más lejos de ti?
•  ¿Qué objetos hay cercanos a ti?
•  ¿Quién se encuentra detrás de ti?
• ¿Quién está más lejos de la puerta, tú o tu compañero?

•  Propicie que se establezca la mayor relación posible entre el lugar donde se quedó parado y los objetos y personas que están a su alrededor .

• Se debe procurar que el niño establezca la relación entre su cuerpo y otros objetos y los describa; en caso necesario, hágale preguntas que lo lleven a ampliar sus relaciones espaciales.

Qué se favorece en los alumnos:

•  La verbalización de posiciones y desplazamientos.
• Utilizan términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, hacia adelante, etcétera.
• Establecen relación de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre los objetos, al tomar en cuenta las características de direccionalidad, orientación, proximidad e interioridad.

Consejos para el uso de la tecnología por parte de los niños

Muchos padres se preguntan hasta dónde dejar que los niños de la ‘era digital’ se involucren con las nuevas TIC, o en qué punto parar. Aún más, ¿se puede decir que un niño en edad preescolar, entre los 3 y los 5 años, es adicto a la tecnología?

La primera infancia es un periodo sensible para el aprendizaje, ya que están abiertas las ventanas para que el niño desarrolle habilidades de lenguaje, atención, memoria, entre otras. Adicionalmente, es una etapa en donde el niño aprende gran parte de las pautas de conducta que guiarán su comportamiento para el resto de su vida.

Según Leonardo García, psicólogo especialista en psicología clínica de la Universidad El Bosque, “los adultos deben ser un modelo positivo para que tengan la autoridad suficiente a la hora de reprender a sus hijos”, pues es recurrente ver que en restaurantes o centros comerciales, los adultos no hablan y perdieron contacto con los miembros de la familia por estar inmersos en sus dispositivos.

De acuerdo con los especialistas, una forma es fijar pautas, horarios y, en lo posible, estar presentes mientras los niños navegan en la red o usan los dispositivos.

Lo segundo es darles a conocer esas ventajas y nuevas oportunidades que brinda la tecnología para aprender, conocer, explorar, es decir, como herramienta pedagógica, pues son los padres los encargados de dar ciertas directrices frente al uso de los dispositivos.

Visto así, si se deja que el niño crezca pensando que los dispositivos tecnológicos son únicamente para entretenerse, y no los ven como una herramienta de aprendizaje, entonces se estará abriendo otra posibilidad para la adicción, puesto que la asociación entre el objeto y el placer que este produce en el cerebro son el fundamento de una dependencia.

Actividades Estratégicas

Como de prevenir se trata, procure orientar a sus hijos en la realización de otras actividades que inviten a compartir en familia, como hacer deporte al aire libre, viajar y jugar. También puede innovar con jornadas de música, canto, baile, pintura y lectura, divertidas formas de capturar la atención de los pequeños.

Controlar es la clave

1. Lo primero es que los padres dialoguen sobre cómo abordar el tema para no desautorizarse entre sí.
2. Comunicar los pasos por seguir con los cuidadores.
3. Hablar con el niño sobre los pros y los contras de los aparatos tecnológicos.
4. Delimitar tiempo de uso de la tecnología, con la aplicación de normas y límites, respetando las actividades de su funcionamiento diario básico.
5. Fomentar el uso de tecnologías en grupo y no de manera solitaria; de preferencia, que el uso de estas tecnologías sea más de tipo educativo.
6. Negociar el uso de tecnología con salidas y juego al aire libre. También, incluir y estimular la creación de juegos construidos o creados por sí mismos.
7. Si no se obtienen cambios en el niño, buscar ayuda de un experto en pautas de crianza y psicología infantil.

Tiempo de exposición

Según investigaciones, los tiempos apropiados según la edad del niño:

* 0 a 3 años: puede estar expuesto a los aparatos 15 minutos diarios; con juegos simples o viendo programas acordes con su edad.
* 3 a 7 años: pueden estar máximo 40 minutos al día con la tableta, el celular o el computador. En este momento, el padre es el dueño del aparato electrónico.
* De 7 a 13 años, el aparato puede ser del niño. Sin embargo, puede permanecer conectado máximo 90 minutos. La clave, más que controlar el tiempo, es mostrar nuevas utilidades. Está demostrado que la tecnología despierta mayor interés de los niños hacia las diferentes asignaturas.

Hoy les traemos un juego que se emplea para niños y niñas de 6 a 10-12 meses y que consiste en un cesto donde introducimos objetos diferentes y asequibles a estas edades donde pueden permanecer sentados, pero aún no se desplazan demasiado ni con mucha autonomía, les relataremos los pasos e instrucciones a continuación; esperamos les guste y sea de su agrado. 

El cesto de los tesoros

El cesto de los tesoros es una actividad de exploración, concentración y atención, donde hay que llenar un cesto de mimbre o una caja con objetos de uso cotidiano y escogidos para descubrir y desarrollar el tacto, gusto, olfato, vista, oído y movimiento del cuerpo.

Los objetos del cesto no son juguetes, sino que pueden ser de la casa o entorno del niño/a, confeccionados y/o recuperados de la naturaleza. Se trata de proporcionar un conjunto de objetos diferentes para favorecer la curiosidad por descubrir las cualidades de las cosas y los diferentes usos de los objetos.

Con el cesto de los tesoros los menores aprenden por sí mismos; el adulto les da seguridad y confianza pero sólo desde la presencia y atención a lo que sucede en el

momento de la actividad.

ORGANIZACIÓN

Los objetos se escogen atendiendo a sus cualidades (madera, metal, objetos naturales,

posibilidades de sonido, formas diferentes, etc.) y se colocan dentro de un cesto de unos 

35 centímetros de diámetro y alrededor de 8-10 de altura. Debe ser sólido, plano, estable 

y que no tenga asas. El niño debe poder apoyarse en él sin que vuelque.

La selección de materiales se hará desde objetivos creativos y renovadores (estimulantes 

para su mente) que será entorno a 60 objetos (alrededor de 20-25 por cada niño); 

conviene que esté en un rincón estable de la sala y sobre una alfombra. Se sentarán 

alrededor del cesto/caja o muy cerca de él para acceder de forma fácil y poder mantener el 

equilibrio. Hay que evitar interferencias y favorecer que manipulen, exploren y se 

concentren.

Los objetos favorecen que entre ellos se establezcan los primeros contactos, 

comunicaciones e interés por medio de esta propuesta de juego. 

Esta actividad debe prepararse con interés y colaboración por parte de todo el equipo y 

pensando en la implicación de padres y madres a la hora de recopilar objetos y observar 

la evolución de sus hijos e hijas.

Es importante observar cuáles son las preferencias, proceso de aprendizaje de cada uno,

actividades y actitudes de los niños para valorar la renovación del material. Ésta se hará 

periódicamente y sólo sobre algunos objetos (los nuevos suponen estímulo y los viejos 

son punto de referencia y reconocimiento).

Todos los objetos deben poder lavarse a diario y mantenerse en buen estado; deben ser 

renovados con cierta frecuencia (y según lo que muestra nuestra observación).

El adulto se sienta cerca de los niños a una distancia óptima para observar y no interferir,

proporcionando seguridad y confianza a través de la mirada receptiva y disponible para 

todos los niños y niñas que participan en la actividad en ese momento. 

Podemos plantear la siguiente propuesta de objetos:

• Objetos Naturales (limón, manzana piedra pómez, corteza de árbol, tapón de corcho,cáscaras de coco, conchitas de mar suaves, etc.).

• Objetos de Materiales Naturales (ovillo de lana, flauta de caña, cepillo de pelo de madera, cepillo de dientes, brochas o pinceles, cestos pequeños, etc.)

• Objetos de madera (cajas pequeñas, sonajeros, castañuelas, botones de colores ensartados, cubos y dados, cilindros, anillos de cortina, espátulas y cucharas, pinza de la ropa, cuchara de miel, espejo, etc.).

• Objetos Metálicos (cucharas de distintos tamaños, batidora de huevos, juego de llaves,flanera, latas redondas, moldes de pasteles, armónica pequeña, colador de té, trozos de cadena, cencerro, campanilla, tapón de frasco de perfume,etc.).

• Objetos de papel y cartón (libreta pequeña de espiral, cajitas de cartón, tubos, conos y cilindros, etc.). 

• Objetos de piel, tela, goma y fieltro (monedero, pelota de goma, pelota de cuero, muñeca de trapo, funda de gafas, oso de peluche, tapón de bañera con cadena, red de pescar, cremallera, espátula de goma, bolsas pequeñas con tomillo o lavanda, etc.)

La importancia del rol del adulto

La presencia del adulto (educadora o educador) da seguridad y favorece la concentración. Una mirada o una sonrisa bastan para iniciar el contacto mutuo. La actitud y el interés del adulto debe ser motivante para el niño y que se sienta en libertad para disfrutar descubriendo.

La educadora/or no interviene, sino que organiza el ambiente, comprueba que los niños y niñas se sientan cómodos y seguros, y debe controlar el estado de los diferentes objetos y su conservación.

Debe saber organizar el espacio pensando en la evolución de los niños (por ejemplo, a mitad del curso algunos ya empiezan a desplazarse y su interés por el cesto disminuye y buscan otros objetos del entorno), las nuevas necesidades y la no interferencia entre unos y otros niños.

Así mismo, deberá determinar el momento más adecuado para la observación y la evolución del juego, pues en estas edades la atención que necesitan y el ritmo de cada uno es muy variable. 

La Importancia de las matemáticas en la primera infancia

La principal función de la matemática es desarrollar el pensamiento lógico, interpretar la realidad y la comprensión de una forma de lenguaje. El comienzo para entrar en el mundo de la matemática, requiere un proceso de abstracción, es por esto que desde la primera infancia se trabaja con conceptos matemáticos básicos y desarrollando las primeras nociones lógicas de los niñas/os. Es por esta razón que es muy importante que en el nivel preescolar se creen las primeras estructuras conceptuales de la matemática, como la clasificación y seriación, estos conceptos a la larga de consolidad y se forma el concepto de numero.

Es muy importante que el niña/o valla construyendo por si solo, conceptos matemáticos básicos, y de acuerdo a sus estructuras utilice los diversos conocimientos que ha adquirido a lo largo de su desarrollo.

El desarrollo de las nociones lógico-matemáticas, es un proceso que se tiene que ir cumpliendo por etapas y que va construyendo el niña/o a partir de las experiencias que le brinda la relación e interacción con los objetos de su entorno. La relación e interacción con los objetos de su entorno, ayuda a que el niña/o logre comprar, clasificar o seriar estos objetos.

Los primeros aprendizajes y experiencias con los conocimientos lógico-matemática, ayuda al niña/o no tan solo para que el progreso en este ámbito sea mas fácil, sino que lo ayuda mayormente a que el niña/o tenga un desarrollo cognitivo optimo y representan los primeros conjuntos de estructuras de pensamientos y de funciones fundamentales.

A modo de introducción y para que empieces a entender de que se tratan las Tics, te dejamos un vídeo que demuestra la funcionalidad que ha estado adquiriendo la tecnología con relación a la educación, esperamos que te guste querido Blogger ...

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Este espacio esta creado para resolver e informar sobre nuevas ideas con respecto a la temática de matemáticas y tics en la Educación, especialmente en Educación Inicial Espacio destinado a Bloggers cuyos intereses estén destinados a informarse y entretenerse con información renovada. Así también podrán compartir y opinar sobre las diversas noticias y comentarios. ESPERAMOS QUE LES GUSTE Y SEA DE AYUDA EN SUS VIDAS, SALUDOS

Camila Armijo, Natalia Quevedo

Estudiantes Educación Parvularia 

Universidad Central de Chile